MATHEMATICAL PROBLEM POSING BY STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER: A STUDY IN THE CONTEXT OF SPECIALIZED EDUCATIONAL SUPPORT

Authors

DOI:

https://doi.org/10.37781/vidya.v45i2.5388

Keywords:

Inclusive Mathematics Education; Problem Posing; Autism Spectrum Disorder; Specialized Educational Support; Creative Thinking

Abstract

This article analyzes the potential of problem posing by students with Autism Spectrum Disorder (ASD) as a strategy to stimulate creative thinking and build mathematical knowledge in Specialized Educational Support. The proposal emerged from theoretical discussions in the course Conceptions and Trends in Mathematics Education, part of the Graduate Program in Mathematics Education at the State University of Paraná and was implemented in a public state school in Santa Catarina. Three students with ASD participated, enrolled from the 9th grade of Elementary School to the 2nd year of High School. Data collection involved records of the problems created and solved by the students, as well as reports given to the researcher-teacher. The results indicate that this approach, when conducted in a sensitive and intentional manner, supports the mathematical expression of each student while respecting their cognitive styles. Moreover, it promotes authorship and participation in learning, contributing to inclusion and valuing diversity in Mathematics education.

Author Biographies

Daiane Figura Raphalski, Universidade Estadual do Paraná - UNESPAR

Mestranda no Programa de Pós-graduação em Educação Matemática da Universidade Estadual do Paraná (2024-2026). Especialista em Educação Especial/ Educação Inclusiva/ Múltiplas Deficiências (2023) pela FAVENI- Faculdade Venda Nova Do Imigrante e Psicopedagogia (2007) pela FAFI-Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de União da Vitória - PR. Possui graduação em Pedagogia (2006) com habilitação em Séries Iniciais do Ensino Fundamental, Ensino Médio e Orientação Educacional pela Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de União da Vitória - FAFI. Iniciou sua docência como professora de primeira série e educação infantil (2005), onde vivenciou os primeiros desafios pedagógicos. Atuou como Orientadora Educacional (2007) e Especialista em Assuntos Educacionais (2008), obtendo uma visão mais ampla do contexto escolar. Em 2009, assumiu concurso público no cargo de Pedagoga e desenvolveu atividades relativas à planejamento, mediação do trabalho pedagógico e reforço escolar, vindo a exonerar o cargo em 2017. Entre 2010 e 2013 lecionou para o Curso de Magistério nas disciplinas de Alfabetização e Letramento, Filosofia da Educação, Fundamentos da Língua Portuguesa e Literatura Infantil, Didáticas e Estágio Supervisionado, no município de Canoinhas e São Domingos - SC. No cargo de Segunda Professora de Turma (2012), buscou adequar o currículo e procedimentos metodológicos a fim de contribuir com a inclusão de estudante com deficiência no ensino regular. Em 2018, assumiu concurso público para Professora de Anos Iniciais no Estado de SC, com lotação na EEB Coronel Cid Gonzaga, onde leciona atualmente. O seu principal interesse de estudo é voltado às práticas e processos educativos e formativos para a educação matemática inclusiva.

Clélia Maria Ignatius Nogueira, Universidade Estadual do Paraná - UNESPAR

Doutora em Educação pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (2002), mestrado em Matemática pela Universidade de São Paulo (1979) e graduação em Licenciatura Em Matemática pela Faculdade de Filosofia Ciências e Letras de Tupã (1973). Professora aposentada do Departamento de Matemática da Universidade Estadual de Maringá- UEM, atualmente é membro do corpo docente permanente do Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Educação Matemática - PPGECEM da Universidade do Oeste do Paraná - Unioeste e docente permanente do Programa de Pós-graduação em Educação Matemática - PRPGEM, da Universidade Estadual do Paraná - UNESPAR. Atua na área de Educação, com pesquisas nas áreas de Educação Matemática; Educação de Surdos e em Epistemologia Genética. É autora de livros didáticos de Educação Matemática e de Libras para cursos de Pedagogia e de Educação Especial na modalidade a distância. Autora de livros sobre ensino de matemática segundo a perspectiva da epistemologia genética e sobre o ensino de matemática para surdos. Membro do Conselho Editorial da Sociedade Brasileira de Educação Matemática até 2022, do Conselho Editorial da Editora CRV - de Curitiba/PR e dos Conselhos Consultivos da Revista Paranaense de Educação Matemática - RPEM . É colíder dos seguintes grupos de pesquisa: GEPSEM: Grupo de Estudos e Pesquisas em Surdez e Ensino de Matemática (Universidade Estadual do Paraná - UNESPAR/ Campo Mourão); GEPeDiMa - Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática da Matemática(UNESPAR/Campo Mourão); GEPEDEMI - Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática da Matemática e Educação Matemática Inclusiva - Universidade Federal de Campina Grande (UFCG) e membro do NIPEDICMT - Núcleo Interdisciplinar de Pesquisa, Ensino e Didática das Ciências, Matemática e Tecnologias - Universidade Federal da Bahia. Participou do GT1: Educação Matemática na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental por 14 anos. Co-fundadora , do GT13: Diferença, Inclusão e Educação Matemática da SBEM (Sociedade Brasileira de Educação Matemática), do qual foi coordenadora e vice-coordenadora. Atualmente é membro do GT14: Didática da Matemática.

Anderson Roges Teixeira Góes, Universidade Federal do Paraná - UFPR

Estágio de pós-doutorado no Programa de Pós-graduação em Educação Matemática da Universidade Estadual do Paraná (2025). Doutor em Métodos Numéricos em Engenharia pela Universidade Federal do Paraná (2012), Mestre em Métodos Numéricos em Engenharia pela Universidade Federal do Paraná (2005), Especialista em Tecnologias em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (2010), Especialista em Desenho Aplicado ao Ensino da Expressão Gráfica pela Universidade Federal do Paraná (2003) e Licenciado em Matemática pela Universidade Federal do Paraná (2001). Atualmente é professor efetivo do Departamento de Expressão Gráfica (DEGRAF), do Programa de Pós-Graduação em Educação - Teoria e Prática de Ensino (PPGE:TPEn) e do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e em Matemática (PPGECM), todos da Universidade Federal do Paraná. Possui experiência de 14 anos na Educação Básica, disciplinas de Matemática e Desenho Geométrico. Líder do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação, Tecnologias e Linguagens (GEPETeL/UFPR/CNPq). Integrante da equipe de constituição do Novo Arranjo de Pesquisa e Inovação em Tecnologia Assistiva (NAPI-TA) da Fundação Araucária de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Estado do Paraná (FA). Coordenador de área do subprojeto Matemática/PIBID da UFPR desde 2016. Possui experiência nas áreas de: i) Educação: Tecnologia Educacional, Tecnologia Assistiva, Educação Inclusiva, Desenho Universal, Desenho Universal para Aprendizagem e Expressão Gráfica na Educação Matemática; e ii) Pesquisa Operacional: KDD - Knowledge Discovery in Database e Otimização na construção de Grade Horária;

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Published

2025-12-23

How to Cite

Raphalski, D. F., Nogueira, C. M. I., & Góes, A. R. T. (2025). MATHEMATICAL PROBLEM POSING BY STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER: A STUDY IN THE CONTEXT OF SPECIALIZED EDUCATIONAL SUPPORT. VIDYA, 45(2), 153–169. https://doi.org/10.37781/vidya.v45i2.5388

Issue

Vol. 45 No. 2 (2025): Edição Especial - Proposição e Resolução de Problemas

Section

Edição Especial

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